martes, 31 de mayo de 2011

CONCLUSIONES

A lo largo de la pequeña investigación realizada he intentado conocer en profundidad el uso de los medios por parte de dos JUM con ACI. Como indico en el trabajo escrito, no es mi intención generalizar la información y las conclusiones extraídas, aunque sí me parecen relevantes para un posible estudio posterior.

Por lo que he podido comprobar, el uso de los medios en los alumnos con ACI no difiere del uso de los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje. Debemos destacar que, en referencia al uso de los medios, los alumnos con ACI no muestran dificultades diferentes a alumnos/as sin problemas de aprendizaje. Tras investigar superficialmente el uso de los medios en alumnos/as sin ningún tipo de problema de aprendizaje, y profundamente el uso de los medios en los dos sujetos con ACI, no podemos relacionar de manera directa las dificultades en el uso de los medios y los problemas de aprendizaje.

Podemos basar este hecho en que, como sugiere Prensky, debemos hablar en términos de sabiduría digital (Prensky, 2010 en Aparici (coord.), 2010).  El autor explica que “la sabiduría digital es un concepto doble: se refiere, en primer lugar, a la sabiduría que se presenta en el uso de la tecnología, con el que nuestra capacidad cognoscitiva llega más allá de nuestra capacidad natural. Y en segundo lugar, a la sabiduría en el uso prudente de la tecnología para realzar nuestras capacidades” (Prensky, 2010 en Aparici (coord.), 2010: 93). Tomando como base estas explicaciones, podemos determinar que cada persona ‘llega más allá de su capacidad natural’ y ‘realza sus capacidades’ de manera personal: es imprescindible tomar en cuenta la diversidad y declarar que cada persona tiene su ritmo, sus capacidades, sus limitaciones, sus dificultades… independientemente de la sabiduría digital que desarrolle. Dicho de otro modo, y como dice Prensky, en la era digital, “la tecnología es y será un medio de ayuda muy importante en la formación de nuestra sabiduría” (Prensky, 2010 en Aparici (coord.), 2010: 94) y nos ofrece y ofrecerá herramientas para poder desarrollar nuestras capacidades; pero cada persona, cada alumno/a, las desarrollará a su manera, y eso no depende de las dificultades de aprendizaje, sino de las características de cada persona.

Los/as jóvenes de hoy en día, han crecido en un ambiente rodeado de herramientas tecnológicas, en la era de Internet. Este singular hecho los dota de un relativo fácil manejo de las herramientas. En ningún momento afirmo que la competencia digital sea algo innato en los/as JUM, pero es indiscutible que la cercanía con los medios digitales les ha hecho más competentes en su manejo. Esto no difiere en los alumnos con ACI: el contexto social es el mismo, los estímulos son los mismos… Por lo tanto, podríamos decir que su posibilidad de acceso, aprendizaje y uso es el mismo. Esta coyuntura es palpable en el caso de las redes sociales, donde los alumnos objeto de la pequeña investigación llevada a cabo y los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje se relacionan y utilizan Tuenti de la misma manera: juegan, chatean, suben fotos…

Llegados a este punto, debemos hablar necesariamente de la paradoja de los problemas de aprendizaje en la era digital: los alumnos con ACI no tienen problemas relevantes en el uso de los medios digitales (por ejemplo, comprender y utilizar de forma efectiva Tuenti); pero sí muestran profundas dificultades en el uso de los medios tradicionales utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo, en la comprensión de un libro).

Ante esta situación, tenemos que resaltar la importancia de la utilización de las TIC en el contexto educativo, ya que pueden ayudar a alumnos como los que son objeto de esta pequeña investigación a desarrollar motivación por lo aprendido y capacidades que no consiguen desarrollar con los medios tradicionales. Y es que, como dice la UNESCO, “aunque existe un importante discurso sobre la presencia y utilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la sociedad actual y sobre sus aportaciones a la educación, apenas hay presencia de las TIC en el sistema educativo en general y, menos todavía, una integración curricular en cuanto a las relaciones tecnología-alumnado” (UNESCO, 2010 citado en Alba, Bernal y Roig, 2011: 120).  Podemos añadir que, en el caso de la educación especial, la integración de las TIC lleva un ritmo más pausado.


Esta situación debe cambiar. Quizá, la paradoja la creamos nosotros/as, los/as docentes. Quizá, nos centramos demasiado en las limitaciones de los alumnos con ACI. Quizá no tenemos en cuenta que, utilizando en el proceso de enseñanza-aprendizaje otros medios más acordes a lo que ellos utilizan habitualmente, podemos ayudarles a desarrollar y amplificar sus capacidades.


Lo que está claro es que los problemas de aprendizaje deben mirarse desde un prisma reductor, en el que no extrapolemos esas dificultades a ámbitos como el del uso de los medios. Los/as docentes debemos ser conscientes del potencial que tiene esta generación en el uso de los medios: debemos valernos de ese potencial y garantizar una educación acorde a él. De esta manera, les daremos herramientas para ser un poco más libres en un mundo lleno de etiquetados sin fundamento.


lunes, 30 de mayo de 2011

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA UTILIZADA

En este post, quiero compartir la bibliografía y la webgrafía consultada para la realización del trabajo final de esta asignatura. Espero que le resulte válida a alguno/a de mis compañeros/as.

Los libros y las webs consultadas han sido los/as siguientes:

- ALBA, C.; ROIG, R. y BERNAL, C. (2011): “Retos de la Educación Especial en un mundo digital”. En SÁNCHEZ PALOMINO, A.; BERNAL BRAVO, C. et all (2011): Educación especial y mundo digital. Editorial Universidad de Almería. PP. 114-124

- APARICI, R. (coord.) (2010): Conectados en el ciberespacio. UNED, Madrid.
  • Dentro de este libro, me han sido de mucha ayuda el capítulo 6 (Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital. Marc Prensky) y el capítulo 7 (Una generación de usuarios de medios digitales. César Bernal Bravo y Ángel Barbas Coslado).

- CALLEJO, J. y VIEDMA, A. (2006): Proyectos y estrategias de Investigación Social: la perspectiva de la intervención. McGraw Hill, Madrid.

- CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA (CIDE) (2001): Unidades adaptadas del área de Ciencias Sociales (ESO). Alumnos con necesidades educativas especiales. Secretaría General Técnica, Madrid. Disponible en http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicacion es/materiales/eespecial/inn2001csanee/inn2001csaneepcbn.pdf

- CORBETTA, P. (2007): Metodología y técnicas de investigación social. McGraw Hill, Madrid.

- IKASTOLEN ELKARTEA , PROYECTO IKASYS – Disponible en http://www.ikasys.net/wordpress/?langswitch_lang=es

- PRENSKY, M. (2005): Nativos e inmigrantes digitales. Disponible en http://ies28.sfe.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/88/Prensky_Nativos_e_inmigrantes.pdf.  Traducción libre del documento de Marc Prensky [1]. On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001).


- WIKIPEDIA – http://es.wikipedia.org

sábado, 28 de mayo de 2011

INFORMACIÓN EXTRAÍDA DE LAS ENTREVISTAS

En este post, plasmaré la información extraída de las entrevistas realizadas y las encuestas pasadas a los dos alumnos con Adaptación Curricular Individual. La información extraída de las entrevistas y las encuestas realizadas a los alumnos sin Adaptación Curricular Individual constituyen información adicional para la investigadora, y no he tomado determinante plasmar la información extraída de ellas aquí. De esta manera, me he centrado en el análisis del uso de los medios por parte de los alumnos con problemas de aprendizaje.

Los alumnos con Adaptación Curricular Individual son dos:
-          El sujeto A: es un chico de 14 años y cursa 2º de la ESO.
-          El sujeto B: es un chico de 13 años y cursa 1º de la ESO.

Los  dos entrevistados utilizan las redes sociales: Tuenti y Messenger. Tienen una antigüedad de 2 años en las redes sociales y, a la hora de inscribirse, mintieron para poder utilizar Tuenti (aún no tenían la edad mínima, 14 años). La principal razón para hacerse una cuenta fue la integración, ya que explican que se la hicieron porque todos sus amigos tenían Tuenti. Al principio, no sabían qué era, pero luego les gustó.

El sujeto A se conecta todos los días varias veces a Tuenti; el sujeto B no se conecta todos los días. Sin embargo, coinciden en que el tiempo de conexión, generalmente, es de una hora, aunque siempre depende de las noticias que tengan: “si está interesante…”. En referencia al lugar de conexión, destacan los siguientes:

-          En la escuela: en el aula, en la mediateca y en la sala de ordenadores.
-          En la biblioteca.
-          En casa (sólo en el caso del sujeto A, ya que el sujeto B no tiene Internet en casa): con el ordenador y con el móvil.

A la hora de preguntarles por las razones de utilizar las redes sociales, éstas han sido las principales:

-          Para jugar.
-          Para hablar/chatear con los/as amigos/as.
-          Para tener más amigos/as.
-          Para no gastar dinero en teléfono (por ejemplo, para quedar).
-          Para ligar.
-          Para ver y subir fotos/vídeos.

Cuando se les ha preguntado por qué les gusta andar en las redes sociales, los dos sujetos han coincidido en que les parece útil para guardar y compartir fotos y vídeos a modo de recuerdos. También ha habido otro punto de interés: la popularidad. El sujeto A subraya que “cuantas más visitas tengas, más gente te conoce”, a lo que el sujeto B añade “y más amigos tienes”: parece que éste es un punto importante para ellos.

En cuanto a la opinión de los padres y las madres, los dos alumnos destacan que saben que andan en las redes sociales. Los padres y las madres no conocen muy bien qué es, pero son ellos, los hijos, quienes les han explicado qué es Tuenti y para qué se utiliza. Asimismo, los alumnos explican que los padres y las madres se preocupan un poco, ya que les preguntan con quién hablan. Esto demuestra que tienen cierta desconfianza hacia el uso de las redes sociales, pero no le dan demasiada importancia. Ante esta pregunta, los alumnos destacan que Tuenti tiene seguridad, ya que existe, por ejemplo, la opción de denunciar el uso inapropiado (violaciones de la intimidad, acoso…).

En relación al uso de las redes sociales en la escuela, los alumnos discrepan entre ellos. El sujeto A defiende que deberían utilizarse, ya que en la escuela no debería negarse el entretenimiento. Además, añade que mediante las redes sociales es posible aprender: en las conversaciones se trabaja la competencia lingüística (la expresión, por ejemplo) y también se fomenta la lectura de un modo diferente. El sujeto B, en cambio, explica que los profesores no admiten el uso de las redes sociales porque se pueden compartir contenido inapropiado (como fotos que violan la intimidad de las personas). Desde su punto de vista, éste puede ser un argumento para no utilizar las redes sociales en la escuela.

Independientemente de que sea o no apropiado su uso en la escuela, los dos alumnos entrevistados admiten que utilizan las redes sociales en la escuela, pero sin el consentimiento de los/as profesores/as. Lo hacen a escondidas, aunque son conscientes de que los/as profesores/as lo saben y lo ignoran. Explican que, desde su punto de vista, los/as profesores/as ven las redes sociales como una amenaza para los/as alumnos/as y como un freno para el aprendizaje.

A modo más general, se les ha preguntado acerca del uso de Internet. Los alumnos explican que la utilizan para lo siguiente:

-          Para buscar información (por ejemplo, en la Wikipedia).
-          Para ver vídeos e imágenes.
-          Para descargar música y vídeos.

En cuanto a su opinión de si Internet puede ayudar en el aprendizaje, coinciden en que es una herramienta que ayuda a aprender, por ejemplo, mecanografía, idiomas o, incluso, como apoyo a las asignaturas de la escuela. Ellos, en la escuela, lo utilizan para llevar a cabo los ejercicios del proyecto Ikasys5 y para buscar información para diferentes asignaturas (ya sea en grupo, en parejas o individualmente). Las páginas que más visitan para la búsqueda de información son Wikipedia y Google (no especifican en ningún momento más allá del buscador).

Finalmente, cuando se les ha preguntado sobre si utilizan los medios (las redes sociales, Internet…) de un modo diferente a sus compañeros (sin ACI), han respondido que ellos no tienen ningún problema en la utilización de los medios. Son conscientes de sus problemas de aprendizaje, pero no los ven reflejados en el uso de los medios.

viernes, 27 de mayo de 2011

ENTREVISTAS REALIZADAS

Como indiqué en mi post anterior, el día 13 de mayo realicé las entrevistas a dos alumnos con Adaptación Curricular Individual (ACI) y dos alumnos sin ella. Soy consciente de que ha pasado bastante tiempo desde entonces; pero, por diferentes motivos (personales y profesionales), no he tenido la oportunidad de dedicar tiempo a su estudio.

Hoy mismo voy a analizar las entrevistas y extraer la información sobre el uso de las redes sociales por parte de los alumnos con ACI. A medida que sintetice las conclusiones, las iré plasmando en página correspondiente al trabajo final. 

Seguiremos informando. :)

miércoles, 11 de mayo de 2011

YA TENGO CITA PARA LAS ENTREVISTAS

Hoy mismo me ha respondido uno de los tutores de los alumnos diciéndome que ya tengo cita para realizar las entrevistas. La cita es el viernes, día 13 de mayo, a las 14:30. Me acercaré a Almen, la ikastola donde estudian los alumnos, para realizar dos entrevistas conjuntas.

Después de hablar con César Bernal, nuestro profesor, he decidido que no voy a realizar la transcripción de las entrevistas. Compartiré las entrevistas en audio con el profesor y realizaré un resumen y una reflexión en el trabajo final. Esto me va a ayudar mucho, ya que no disponemos de mucho tiempo para realizar todos los trabajos que nos han mandado en diferentes asignaturas.

En cuanto realice el análisis de las entrevistas y extraiga las conclusiones, lo pondré en la página correspondiente al trabajo final.

Seguiremos informando. :)

lunes, 9 de mayo de 2011

CAMBIOS EN LA METODOLOGÍA

Hoy he hablado con nuestro profesor, César Bernal, y hemos estado hablando sobre la incoherencia que presentaba entre la hipótesis y la metodología a utilizar. 

Por lo que me ha explicado el profesor, los usos de las redes sociales pueden variar de manera transcendente en alumnos/as, por lo que no hay un uso "normal" que podamos tomar como referencia. Tomando esta consideración en cuenta, he entendido lo que el profesor me subrayaba: debo centrarme en el análisis y la investigación del uso de las redes sociales por parte de los alumnos con ACI. En ese análisis, debo deducir qué prácticas son influenciadas por los problemas de aprendizaje o por las adaptaciones curriculares individuales. Por lo tanto, mi pequeña investigación se centrará en ellos, aunque tomaré en consideración la información obtenida de los alumnos sin problemas de aprendizaje.

Todos los cambios que he realizado en cuanto a la metodología están recogidos aquí.

Seguiremos informando. :)

jueves, 5 de mayo de 2011

AVANCES EN EL TRABAJO FINAL

Tenemos muy poco tiempo para realizar el trabajo final de esta asignatura, por lo que he pensado centrarme en la organización del trabajo. Entre ayer y hoy, he desarrollado los siguientes puntos:
  • Presentación del proyecto
  • Información sobre el proyecto
    • Definición conceptual
    • Objeto de investigación
    • Hipótesis y objetivos
    • Diseño metodológico
    • Programa o plan
En un principio, no pensé en realizar un proyecto tan formal. Pero, en el segundo chat de la asignatura (el 6 de abril), entendí que había que hacer algo empírico. Así que ésta es mi propuesta.


Por otra parte, ya he recibido la respuesta de los/as tutores/as de los alumnos. Les pareció interesante y no han puesto ningún inconveniente. Hemos decidido coger la tarde del viernes 13 de mayo para realizar las entrevistas. Ahora estoy a la espera de la confirmación de los padres y las madres de los alumnos.

Seguiremos informando. :)

martes, 3 de mayo de 2011

PUESTA EN MARCHA

Después de ponerme en contacto con César, nuestro profesor, y tomar en cuenta sus consideraciones, me he puesto en marcha con el trabajo final de esta asignatura. Para empezar, he mandado un email a los/as tutores/as de los alumnos que quiero entrevistar e investigar.

Cuando tenga la respuesta de los/as tutores/as, el próximo paso será hablar con los alumnos. Si ellos están dispuestos a colaborar, les enviaré el escrito que ya he preparado para obtener el permiso de los padres y las madres. 

Como veis, antes de empezar a investigar, hay tareas que llevan bastante tiempo. Espero tener la conformidad de los/as tutores, los alumnos y los/as padres/madres cuanto antes para dar los próximos pasos en el trabajo.

Seguiremos informando. :)